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双高计划,朱雪梅等永利皇宫官网网址:

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适应社会经济转型发展需求和国际职业教育趋向,高职教育需应时顺势,在人才培养规格、组织架构、专业布局、教与学、教师发展、国际化上精准发力。

高等职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,是职业教育类型化发展的引领者,是优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要途径。中国特色高水平高职学校和专业建设计划,是继高职示范校项目之后,面对以人工智能、互联网 、大数据为主的新经济、新技术、新业态的新一轮产业革命挑战下的中国高等职业教育的重要战略部署,对于职业教育向类型教育发展具有重要的历史和战略意义。

“双高计划”实施 高职教育要下一盘大棋

互联网;智能制造;一带一路;高职教育;融合

“双高计划”引领现代职业教育人才培养理念变革。职业教育与普通教育一样,是人人可以成才、人人可以出彩的教育。回顾我国职业教育特别是高等职业教育发展历程,其人才培养目标逐渐向培养复合型技术技能人才,向德智体美劳全面发展,向培养知识型、技能型、创新型劳动者转变。这就要求中国特色高水平高职学校在不断提升社会服务能力的同时,树立以学生为中心的理念,在人的全面发展与服务经济社会中寻求平衡,关注学生职业素养、通识能力和可持续学习能力的培养,为学生分类可持续的职业发展提供可能。

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原标题:社会经济新浪潮中高职教育的危机与生机

“双高计划”引领职业院校办学理念的变革。面对新经济新技术带来的生产技术、组织模式快速变化,在培养服务区域发展的高素质技术技能人才之外,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级成为高职学校办学功能的重要延伸。这需要中国特色高水平高职学校要明确不同于普通大学以基础性、原理性研究的科研创新定位,聚焦于中小微企业生产工艺等应用性研究,探索符合自身特色的技术创新模式,成为区域产业优化升级的重要创新源、技术源和人才源,使技术创新成为高职学校内在基因,探索技术创新与教育教学的有机互动模式,以技术创新反哺教学,实现技能人才与技术创新的集成供给,形成“技术创新、人才培养、社会服务、文化传承”有机互动的职业院校办学模式。

图片来源于网络

作者简介:朱雪梅,女,博士,广东轻工职业技术学院高职所副所长、副研究员,主要研究方向为高职教育、教育管理;周红莉,女,博士,广东轻工职业技术学院高职所副研究员,主要研究方向为高等教育、比较教育、职业教育(广东 广州 510300)。

“双高计划”引领职业院校现代治理能力提升。《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育标准建设机制——教育部门根据职业标准制定国家教学标准,职业院校根据国家教学标准,通过校企合作方式进行人才培养方案开发。我国以学校为主的职业教育体系,决定了产教融合、校企合作质量对职业教育标准构建起着决定性作用。这需要中国特色高水平高职学校不断创新深化产教融合、校企合作,吸引社会力量多种形式举办和参与职业院校办学,积极打造学校与社会、科研生产与教学、内部资源与外部资源互为交融的开放式无边界组织模式,不断优化和完善治理结构和机制,加强院校自身能力建设,推动企业高水平参与,实现企业参与职业教育和企业自身利益同频共振,推动形成校企命运共同体。

高新技术产业蓬勃发展,但高素质技术技能人才却严重缺乏。如何破解如此现状?日前,教育部、财政部联合出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(以下简称《双高计划》),将集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群,打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台,支撑国家重点产业、区域支柱产业发展,引领新时代职业教育实现高质量发展。

内容提要:当前的社会经济正发生着深刻变革与转型,智能、大数据、“互联网 ”等浪潮席卷人们生产生活,引领高职教育发展模式的创新与变革。在传统与现代的对抗、挤压和融合中,高职教育面临着人才定位、教学内容与方法、学校管理、办学模式等方面的挑战与机遇。适应社会经济转型发展需求和国际职业教育趋向,高职教育需应时顺势,在人才培养规格、组织架构、专业布局、教与学、教师发展、国际化上精准发力。

“双高计划”引领职业院校人才培养模式变革。“双高计划”建设的核心是专业群建设。专业是人才培养的基本单位。新一轮产业革命的到来,使企业生产模式、组织形式和人才需求正在发生剧烈的变化,在以智能制造为主的新技术新经济的背景下,生产过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、生产方式研究化、服务与生产一体化成为工作模式的根本性特征。面对技术和职业的快速更新和更迭,需要中国特色高水平高职学校破除内部壁垒,构建基于专业群的专业动态调整机制,打造院系合作、专业融合的学习型组织,践行专业群平台与特色化发展的理念,打造学生个性发展与分流分层的人才培养模式。

那么,《双高计划》的实施,将对我国职业教育产生什么影响?我国目前高职教育还存在哪些瓶颈问题?该如何重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展?科技日报记者日前走访了高职学校相关领导与专家。

关 键 词:互联网 智能制造 一带一路 高职教育 融合

“双高计划”引领职业教育国际化进程。从职业教育国际化的模式看,无论是德国的双元制,还是北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式,都是在支持本国经济社会发展的过程中,逐步形成理论化、系统化、标准化的职业教育特色模式,伴随其产业变迁与转移进程,推动职业教育的国际化进程。经过多年的发展,我国以产教融合、校企合作、工学结合、知行合一为主要理念的中国特色职业教育模式业已形成,一批具有国际水平的职业院校在服务区域经济发展中扮演着重要角色。这需要中国特色高水平高职学校,在创新实践过程中,积极推进中国特色职业教育模式的理论化、系统化和标准化建设,以“一带一路”“中国制造2025”等为载体,积极探索中国职业教育国际化的模式与路径。

示范引导

基金项目:2014年广东省哲学社会科学规划项目“职业教育发展的社会文化环境:国际比较与本土构建”(GD14XJY27);2015年广东省哲学社会科学规划项目“职业教育教师专业发展:国际比较与模式构建”(GD15XJY05)。

当前,我国职业教育正处于改革发展“深水期”的关键时期,“双高计划”必将成为职业教育向类型教育发展的引领者,带动中国特色、世界水平职业教育体系的发展与完善。

加速人才培养走向高质量

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-23113-0074-05

江苏理工学院校长朱林生告诉科技日报记者,我国高职教育从无到有、从小到大、从弱到强,一批又一批高素质技术技能人才输送到生产建设管理服务第一线,加速了中国经济社会发展进程。

随着科技的进步,人工智能、3D打印、大数据等新一代信息技术风起云涌,人类社会正亲历着阿尔文·托夫勒所言的“第三次浪潮”,产业分工的全球化、产业转型的智能化和技术的融合化日益加强,不仅给许多传统行业、产业带来了切肤之痛,也催生了大量的新产业、新商业模式,对技术技能型人才的素质和能力提出了新的要求。与此同时,近年来国家相继实施“中国制造2025”、“一带一路”等战略,极大改写着产业发展格局。在这一背景下,研究高职教育面临的机遇、挑战及改革创新的策略,具有极其重要的意义。

“实施《双高计划》,关键是为深入贯彻落实全国教育大会精神,落实《国家职业教育改革实施方案》,集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群,以此来带动职业教育持续深化改革,通过强化学校内涵建设,实现高职教育人才培养的高质量发展,服务国家和区域发展战略,服务教育强国、人才强国建设。”常州工程职业技术学院院长吴访升说。

一、变革的经济:高职教育改革创新的时代背景

常州机电职业技术学院院长沈琳认为,“中国制造”正在快速走向“中国创新”,高等职业教育承担着新的使命和责任担当。必须要瞄准世界最高标准,主动适应新形势,关注产业发展的最新动态,吸收、消化、传递最新产业技术,积极回应社会关切,引领职业教育实现现代化,努力在服务社会经济发展的同时把自己打造成世界一流的职业教育。

“互联网 ”创新经济发展形态

“通过高水平高职学校和专业群建设,不但能引领职业教育实现现代化,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑,同时将为职业教育改革发展和培养千万计的高素质技术技能人才发挥示范引领作用,使职业教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量。”常州纺织服装职业技术学院院长洪霄说。

经历2007-2009年全球金融危机后,中国自2012年起进入新的经济发展周期,社会经济发展模式、产业增长方式等发生了巨大变革,以“互联网 ”的全方位渗透为典型特征,与各行各业深度融合,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。这并不是简单的相加,而是技术、思维、理念、模式上的“ ”,尤其以以人为本推动管理与服务模式创新和大众创业为重要内容。2015年,中国把“互联网 ”纳入国家行动计划,奠定了这一新兴产业模式的战略地位。

在沈琳看来,《双高计划》勾勒描绘了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”的发展路径,切实搭建起现代职业教育发展的“四梁八柱”,更是为新时代高职教育发展提出了要求,指明了方向。尤其是通过实施《双高计划》探索支撑高职教育高质量发展的政策、制度、标准,将引领我国高职教育走向世界舞台的中央,真正形成中国特色职业教育发展模式。

“互联网 ”跨界融合的特质深刻影响了电子商务、金融、旅游等多个行业,不断刷新传统行业与产业模式,并产生了一系列新的用人需求。培养符合“互联网 ”产业链要求的技术技能人才,是高职教育重要而紧迫的课题。

“身胖体弱”

智能制造变革工业生产模式

服务国家战略仍显不足

全球金融危机促使发达国家积极调整科技创新与产业发展战略,强化创新引领,高度重视智能制造,如德国“工业4.0”国家战略、英国《工业2050战略》,以及美国《国家先进制造战略计划》、“国家制造业创新网络”与“制造扩张伙伴关系”计划等。为改变传统发展方式和促进产业升级,2015年5月19日,中国国务院印发了《中国制造2025》,部署全面推进实施制造强国战略,倡导“创新、绿色、智能、和谐”。制造业的转型升级对人才需求呈现着新的变化,如具体设备操作人员大量减少、高智能设备和系统的维护者增加等,要求高职教育培养的人才更具可塑性和可持续发展性,专业设置更契合产业发展。

记者在采访中了解到,我国职业教育经过几十年的发展,全国共有高职院校1418所,高职在校生达到1134万人,5.8万个专业点覆盖了国民经济的主要领域,毕业生半年后就业率在90%以上。

“一带一路”构建开放新格局

其中,国家教育部布局的409个高职院校牵头的现代学徒制试点,每年惠及近6万名学生,探索出“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制培养模式。

“一带一路”是目前世界上路径最长、最广的经济合作带,从中国发端,贯通亚欧大陆,涉及“60多个国家和独立关贸区,覆盖总人口约44亿,GDP约21万亿美元,分别占世界的63%和29%”。[1]作为强大的经济命脉与文化命脉,“一带一路”战略要求中国企业、产品、文化和服务“走出去”。而职业教育是与社会经济联系最为紧密、反应最为灵敏的一个教育类型,必然受到这一战略的深刻影响,要求既能“请进来”,也能“走出去”,建立与新经济格局相配套的职业教育发展模式。

然而,我国高等职业院校普遍存在“身胖体弱”,与教育现代化的目标相比、与建设教育强国的要求相比、与服务建设现代化经济体系的使命相比,仍存在一些突出的问题,致使职业教育水平整体还不高,人才培养能力仍显薄弱,职业教育国际化水平整体相对于职业教育规模极不相称。

二、浪潮的冲击:高职教育面临的冲压与新生

专家表示,这些问题的根源是由于职业教育体系建设不够完善、制度标准不够健全、办学特色不鲜明、地方对高职教育的支持力度不平衡、企业参与办学的积极性不高、不少高职院校发展自信不足,以及社会对技术技能人才存在偏见,特别是在就业和发展上还存在不平等待遇等诸多因素造成的。

根据第三次浪潮描绘的图景与当前社会经济发展的现状与趋势,高职教育既受到改革浪潮的冲击,又有传统模式的叠加。在二者的不断对抗与融合中,当前及未来高职教育的改革创新面临着巨大冲压与新生,至少体现在以下几个方面。

吴访升认为,我国产业与经济已经进入一个新的发展期,靠过去的思路、教育的方式,高等职业教育的地位与作用,就难以凸显,更无法去服务好国家战略,必须要加强顶层设计,做好高等职业教育改革与转型“大文章”。要通过深化高等职业教育改革,创新高职教育融合创新发展的运营模式,构建校企命运共同体,增强高职人才培养力、创新力和服务力。

高职职业岗位需求新变化颠覆传统人才观

破解难题

国外调查研究表明,在新一轮的信息技术革命中,主要职业门类中可自动化的工作种类令人瞠目,如未来10-20年,美国47%的工作岗位可能实现自动化,[2]如通用汽车、苹果等大型企业正大规模提高自动化水平并减少雇员。在中国,随着智能制造的推进,珠三角、长三角地区已率先试水“机器换人”。这一现实必将冲击许多职业岗位,对高职层次的人才提出新的需求。其一,单一岗位技能劳动者逐渐被知识型技术技能劳动者替代,人在生产制造中的角色由操作者、服务者转为规划者、决策者、协调者、评估者与智能维护者。其二,工作能力基础从单一岗位转向职业群,强调适应性、迁移性、创新性等职业群复合能力。其三,更加注重可持续发展能力,除基本专业技能外,应包括跨学科与文化融合能力、沟通与协调能力、信息技术应用能力、中文写作能力、自我反思与管理能力、批判与创新能力等。

需要突出问题导向攻坚克难

高职教育如今已经站在新的历史起点,该如何牢牢抓住大有可为的发展机遇期,在新的起点上迈向更高水平?

沈琳告诉科技日报记者,《双高计划》中提出的10项改革发展任务,是落实《国家职业教育改革实施方案》的具体部署。对于未来高职教育发展有着“四两拨千斤”的作用。但是,目前生源参差不齐、三年制高职技能证书只姓“高”难以根本解决、“办学多元”的组织实施仍存在一些障碍,这些都是制约高职教育高质量发展的现实问题。

常州机电学院法规处处长王继水建议,要以融合发展为主线,创新特色高水平高职院校建设的体制机制;要以产教融合为载体,创设服务特色高水平高职院校建设的高端产教融合平台;要以专业发展为引领,构建特色高水平院校和特色高水平专业的联动机制,以内涵发展为依托,推动特色高水平高职院校的优质资源扩容升级。

常州机电学院教务处处长吴荣提出,在创设服务特色高水平高职院校建设的高端产教融合平台上,高职院校应当与区域产业、行业中的龙头企业、优质企业建立良好合作伙伴关系,探索有利于院校与企业发展的人才联合培养机制;加强与当地教育主管部门、行业组织、社会性职业教育机构的交流与合作,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学模式,搭建多元主体共建、共享、共治的产教融合服务平台;高职院校应当深化校企合作,建立学校与企业之间信息、资源、人才的合理流动机制,提高各类资源要素的配置效率,打造一体化基地。

“要通过‘双高’建设,全面贯彻‘德育为先、知行合一’的人才培养理念,坚持走校企合作办学之路,积极探索技术技能型人才培养的新途径,在不断实践和总结的基础上,逐步形成符合学生特点,具有学校特色,融传授理论知识、历练综合素质、培养实践能力于一体的应用型、技术技能型人才培养模式,打造世界一流的职业教育,打响中国职业教育国际品牌。”洪霄说。

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